降低工作重心 推行扁平化运作 实现学生自主管理
“差异，在这里意味着资源”。一直以来，寿安中学本着“科学管理，民主治校”的办学宗旨，以强化未成年人思想道德建设为目的，以“错位发展，差异成才”的育人思路，全面开展素质教育，着力推行学生自治管理，促进学生自我管理、自我教育、自我服务，形成“信任教育”的办学特色，受到社会各界的较高评价。
一、完善三大机制，促进学生自主决策
坚持以学生为本，实行低重心、扁平化的管理是学校的治校理念。通过制度建设，加强民主管理，培养学生的主人翁精神，让每个学生在人本管理中得到最大发展与成长。
（一）推行教师自主管理。信任是实现民主管理的前提。学校充分发挥教师的主体作用，让教师全面参与学校管理，变学校发展的需要为教师内在的需求，为实现学生自主管理奠定了基础。一是充分发挥教师代表的权力。教师代表大会是教职工当家作主的平台，是教职工们通过选举自行产生，最能代表师生立场、最能表达师生意愿。教师代表每学期至少有两次例会，民主决策，讨论学校发展规划及重大管理措施。二是实行学校发展利益与教职工同步分享，不断强化着教职工的主人翁意识，促进教职工焕发出旺盛的工作热情。三是实施扁平化运作。学校实行项目管理，设立项目特别工作组，校长任组长，联系紧密的部门负责人任执行组长，其余部门负责人任副组长。遇到临时性重要工作，执行组长不再只对某一个部门的工作负责，可能副校长要服从主任，主任要服从年级组长，关键由项目性质来确定。看似有悖常理的管理，恰似学校行政班子团结高效、教师民主管理的秘密。
（二）推行“四制”管理。一是实行班主任管理全面负责制。学校将人事权赋予班主任，班主任组建班级教师队伍，班主任有选择科任教师的权利，也有解聘本科任教师的权利。同时，科任教师也有共同弹劾班主任的权利。二是学科教师作为导师帮扶制。科任教师除了承担本学科教学任务外，还要作为行政班某一学习小组导师，承担为该小组的帮扶指导任务。三是学生同伴互助自主学习制。推行学生小组学习，合作、探讨、研究性学习。四是学校目标督查捆绑考核制。学校下达目标，对班级、学科组实施捆绑考核。实行“四制”管理，将部分人事的使用、考核、管理权下方，降低重心，尽可能调动行政之外的管理手段和管理资源，实现师生自律、互律，共同进步；把更多的时间支配权交给了学生，把更多的学习自主权还给了学生，学生获得更多的发展空间。
（三）完善学生自主管理机构。一是学校管理设立不同的线条。以班主任、学科教师、全体学生为力量，加强对学校德育工作的监督和管理，营造人人德育、处处德育和时时德育的氛围。二是成立学生自主管理委员会。学生集体研讨，自主制订规章制度，对学校、年级组、班级常规工作及团务工作、卫生保洁、各班参与学校活动情况、文化宣传、财物保管等进行量化检查、评比，充分发挥学生在管理中的主体作用，引导学生努力参与学校管理、积极进行自我管理。三是建立学生自主监督网络。学校设立校长信箱、政教主任信箱、班级信箱、自管委员会信箱；同时，建立公示栏，对学校的重大活动，重要工作进行公示，让学生了解学校动态，积极有效地实施管理，充分传递学校对学生的尊重和信任。
二、丰富三个载体，促进学生自主管理
差异，意味着资源。学校在“多元化办学，特色教育，全面发展”的办学思路引导下，积极搭建学生自主管理的平台，促进学生健康成长。
（一）开展全员德育活动。学校实行全员德育，每位教师从学习、行为习惯、心理、生活等方面帮扶3-4名困难学生，让学生在被爱中学会爱，树立起学习的信心，增强学生自主管理的能动性。完善“寿安中学奖助学工程”，学校通过政府、社会和学校自筹资金达30多万元，近6000人次学生享受到资助。通过“诚信”、“感恩”、“忠孝”等传统教育，形成“期期有主题，月月有主题，周周有主题”的主题教育模式，将学生活动、思想建设与行为习惯教育融入学生的自主管理之中，将教育别人与教育自己融为一体。
（二）积极深化教育改革。差异是成才的起点。学校尊重个性差异，根据学生认知水平、智能结构和学习方式的不同特点，提出“师师竟合，生生各异，师生融一”的教学理念，实施分层教育，满足不同层次学生成才的需求。在学习过程中学生受到充分尊重，学生们竞争意识及合作意识得到强化，增强了学生课堂上自主管理的意识和能力。尽管学校生源大都基础较差，经过学校管理熏陶，学生自觉、主动、积极地获取知识，学习成绩明显提升，学校实现全县高考文科五连冠。
（三）注重艺体实践活动。学校设置艺体类社团、文学类社团、科创类社团和自治类社团，为学生的综合发展开辟广阔的天地。社团下面再下设多个社，所有社长由学生自主选举产生，并招募志趣相投的成员组建社团，制定规章制度和管理规范，保障学生自主管理，自我服务，在有组织、有纪律的氛围中充分发挥特长。近年来，学校艺体参训队伍不断壮大，达到近1000人的常态规模，连续7年艺体高考全县第一，大批学生通过艺体教育迈入名牌大学。
三、优化两类环境，促进学生自我服务
精神文化建设是学校文化建设的内核。学校围绕信任教育的理念，布置和塑造学校环境，让校园环境、教学楼环境、办公室环境、寝室食堂环境彰显信任的气息，有效促进学生自我服务。
（一）显性环境启迪熏陶。学校的“信任教育”注重显性文化再现，学校的教育内涵“信任教育、教育信任”本身就营造着一种家庭、学校、社会共建的良好氛围，“生生竞合、师生融一”传递着“负重攀登、拼创一流”办学精神。无论是“励志广场”、“诚信廊径”，还是“信任广场”、“朝晖艺苑”都各具特色，在潜移默化中引领学生求实、上进。特别是在班级和寝室上，鼓励学生自主发挥，集体设计规章制度、环境布置等，把学校建成一个温暖的家。
(二)隐性内涵激励引导。学校广泛开展以“弘扬经典，使书香溢满校园；传承文明，让德馨永驻心间”的读书节活动，从形式与内容两方面积极行动，让书香溢满校园，使师生在诵读中陶冶情操，完善人格。举行“创新、特色、发展”和“放飞青春梦想、绽放生命光彩”的校园文化节，陶冶情操、丰富心灵、点燃激情。做好感恩课间一段话演讲，让感恩之心永存，让学生在课间一段话的诵读中提升。特别是在廉政文化进校园活动中，学校把廉政建设与诚信校园的打造、校园艺术节、读书活动等有机结合起来，通过调查问卷、签名活动，诚信考试、学生自治管理等系列活动，让学生们在自省、自觉、自律、自治的过程中，加深诚信的概念，促进使学生在自省中自我管理、自我服务，不断成长。